“双减”中如何加强科学教育？

专家:不是加“活动”，而是加“思维”

(资料图片仅供参考)

如何在教育“双减”中做好科学教育加法？昨天，省教科院中小学教学研究室在南外仙林分校举办江苏省“践行新课标，做好科学教育加法”专题研讨会。会上，专家们指出，科学教育要做好“加法”，不是增加科技活动，而是要加好“科学思维”。

“同样的面粉，做出的馒头却有很大区别，是什么原因造成的？”研讨会上，南外仙林分校王猛老师上了一堂公开课，他从同学们寒假开展的“主题研究性学习”做馒头活动说起，引导同学们观察、比较，依据生活经验对馒头的区别做出合理的猜测和解释。

课堂上，学生们通过观察，知道酵母菌是一种生物，在和面粉发酵过程中会产生大量的气体，能够合理解释发酵馒头比未发酵馒头松软的原因。接着，王猛老师由酵母菌引出其他的有益菌和有害菌，让学生知道微生物的存在对于人类生产生活有着重要的影响。最后，他还结合校内的主题研究性学习，引导学生对于“发酵食品”展开更深入的研究，探索温度、湿度、时间等对于微生物的生长繁殖会产生怎样的影响。

一堂课下来，孩子们收获满满。

据了解，近年来，我市不少学校落实“双减”背景下科学教育的实践探索，产生了不少经典课例，也让我市小学科学教育越来越有意思。但专家们也指出，目前做好科学教育加法需要思考的问题也不少。

南京市教研室小学科学教研员杨健老师说，现在全国各地的中小学都涌现了大量的科技活动、科学活动等，也有很多所谓的大数据、VR、AI等进入学校，看上去丰富了学生的科学学习内容，但未必是我们要的“科学教育加法”。如果仅仅是让孩子获得更多体验，更多操练机会，而没有真正触动学生基于问题发现，设计、制造深度学习的体验，它可能只是一种技术消费的模式。真正促进科学教育的转变，是我们这些做科学教育研究，扎根课堂改革育人方式的专业工作者所需要思考的问题。

“对比科学课旧版课标，新课标减掉了一些概念，减掉了一些事实性的知识，我们希望孩子们获得更多的是探究实践。”杨健说，如果有科学思维贯穿其中，让孩子有好奇、有发问、有设想、有设计、有尝试、有迭代、有得出结论等不断迁移运用知识的过程，这样的探究实践才是我们要“加”的。科学教育做好“加法”，其实是加好“科学思维”。

苏州大学教师学院教授、博导万东升则认为中国学生尽管有比较高的科学学习兴趣，但主要来源于外在动机，学习的自我效能感较低。另外，科学课程的课时尽管充足，但学生公布和交流科学探究的机会少，这也是需要调整的。他还强调，科学教师需要具备科学史、中西方文化、地理、科学哲学等知识，但相关研究发现，目前很多科学教师对科学本质、工程本质和技术本质的理解严重不足。

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